我要准备全国分享我的数位辅助教学平台的一天

I am not holding my breath or keeping my finger crossed 可是看起来好像我要在今年的全国数位教学分享里面讲一些东西，所以我要准备一些东西之类，而且我也要负责培训校内一些老师，所以大概我今年就要靠这个吃糊了吧。

我有一个想法，如果说独中统考对独中极度重要，独中要考统考来生存的话，那么，以前独中是靠统考而生，我相信将来独中会因为统考而死。

世界上的教育方法不停在变，因此考试方法也不停在变。统考呢.....改变很少，所以整个独中的课程也改变很少。一个例子，我当年事头一两届用这本生物课本，我毕业了，去了国外转了一圈，回来了，初中还是用同一本生物课本。那年是1991，今年是2011。过分吧？

我们独中的教育就是这样，统考dictate一切，所以只要统考不改，老师们，学校们，课本等等，没有必要改。PMR改，SPM改，统考依旧不改。所以我就会有这方面的担心。独中因为统考而生，也会因为统考而死。

回到我的数位教学的看法。

我们老师们给学生很多功课，可是这些功课效果怎样，有谁去测量过？

我们来看这个变态的情况，学生交功课率是多少？我相信根据各校的教务处的数据，应该是100%。每次教务处抽查作业的结果都是100%，就算有少交功课，肯定教务处有办法把它追回来。所以各校的功课缴交率，officially，是100%。如果功课缴交率是100%，那么及格率呢？每次考试的及格率不是100%的，有时候甚至低过40%。看到那个问题吗？学生作功课并不能guarantee考试及格。这个是我们现在教育的一个问题。

讲到这里，很多老师就会讲如果这些功课是这些学生自己作的，那么他们几个没有问题。Pay attention that 我是讲“很多老师” 不是全部。所以上面讲的那个问题remain一个问题，并没有解决。

回到学生自己作功课这件事情上。很多很多很多很多很多学生没有自己做功课，这个是国际问题来的，至少我知道我跟瑞典人交流的时候得知情况是这样。 每个老师都知道，抄功课的问题严重，可是有多少下手去解决这个问题？更恐怖的是，每个教务处都知道抄功课的问题很严重，可是每次抽查都让这些学生过关。抄作业是不应该，可是行政单位检查后让抄功课者过关，不就是表明告诉学生们，你们抄功课是没有惩罚相伴的。老师们照给功课，学生们照抄功课，没有人插手作一些了断。所以交功课率和及格率有这么大的差别。

我们就来探讨学生为什么抄功课这个问题上。

1 - 抄功课要有的抄才算抄功课。

所以你可以发现，我们的功课极大多数是写。因为独中的学生们需要应付统考这个以读写为主的考试，所以老师们也名正言顺给以写为主的功课。没有人规定功课要可以抄的，好型美术课的功课就100%没有抄的，可能有“枪手”，但肯定没有抄的。可是碍于统考的模式，所以老师们要给读写为主的功课，因此为什么学生抄功课其实罪魁祸首是统考本身规定老师给学生可以抄的功课。

2 - 功课的量和质不成比例。

数学老师一定在那边说，没有办法啊，数学是要多作练习的啊。我也知道要多练习，可是我们可不可算算下，一个独中生一天在学校的时间，一天要应付的科目，一天要面对的人事物所要花费的精神和时间，我们的独中生有这个精神和时间一题一题解这些习题吗？我高一那年觉得抄功课不应该，所以我就想要亲手作数学的功课，我记得那个时候是代数。我就开始作啊，一个晚上，解了三题，第四题 got stuck，不解了，以后就抄了。就解你这个数学习题，我不用作其他事情了。这个质和量的问题的跟就落在教纲上面。当我们认为学生在中学期间应该具备有这些知识的当儿，我们有没有考虑过学生到底要花多少时间将这些知识“占为己有”？教纲只考虑老师们教书的时间，没有考虑学生们学习的时间。很可怜的，独中的教纲被统考的考纲决定。所以看似质和量的问题，其实是统考考纲的问题。

3 - 课本的问题。

我们独中有这样一个坏习惯，我们好像很喜欢用绝版的英文课本。课本绝版有原因的，最大原因莫过于没有市场了。可是为什么我们独中就是这么喜欢用这本绝版的老课本？老课本也好，绝版课本也好，这些上了年纪的课本不能够吸引我们的学生。不论是内容或排版，过时了，学生不喜欢看了，不论内容多门好，题目多么刁钻，观念多么明确，一本学生不喜欢看的课本，它failed to be a 课本。你看我们独中各校用的课本，有多少本是能够吸引学生一看再看的。课本本身过时了，也表示课本附带的作业也过时了。学生不喜欢的课本里面载着大量学生不喜欢的习题，老师就按着这些学生不喜欢的习题要学生作。你要他们怎么不抄？学生肯定看不到bigger picture。我们教的是非常情绪化的青年。他们不喜欢一切免谈。所以我们的课本，我们的功课一定要有一定程度的authenticity，什么科目都一样。学生更有兴趣解的是他们眼前的问题，而不是五十年前马拉牛车的问题。

ok，再次回到我们的功课的问题。

学生抄功课，我们要设法解决这个问题。所以如果我们要给学生一项他们不会去抄的功课，这样的功课应该具备一些条件。

1 - 这个功课要能够让学生各自发挥所长，而且答案不一定要一样。

2 - 这个功课要以质取胜，不是多做就赢。这个功课的每一个step都要训练到学生的什么技能达到教学目的。

3 - 这个功课要以学生为出发点，要是学生关系的问题，而不是一个arbitrarily的问题。

到底世界上有什么一个功课可以满足以上三点呢.........

我不认为这是我的责任的一天

我们是不是需要一个什么样会议公告全世界的老师，班上学生的behaviour是当时那个在上课的老师的责任。

我第一年作班导师的时候，可以讲很幸运，遇到一个把学生当做孙子般溺爱的科任。学生跟我投诉，在上这位老师的课的时候，班上很吵，没有人上课，想上课的人不能上课，班上有人走来走去，每天在引诱老师讲课外的东西。开始时我很介意，我把这件事揽上身，骂也有，打也有，打骂也有。还是没有效果。那个时候我有这种感觉，我都不在课堂上，你要我怎样管？鞭长莫及，强弩之末。我真的没有能力在我不在班上的时候管我的班的上课情况。后来我慢慢慢慢慢慢冷感了，从开始的denial到后来的accptance，这个好像是心理学里面讲的必经程序。从开始的认为我可以作到到后来的接受我不可能作到。

i mean 你看下，我不在也可以让班上的学生有秩序，那个是要求13岁的小孩子达到他律的level。可是这个年龄的这些小孩子绝大多数是不可能有他律的能力的。另外，我本来就有一个mind set 认为学校就是要让学生犯错的地方，所以我后来也就接受了。我在，我管班；我不在，我尝试管班，管不到的话，i cannot be account for我管不到我的班。

i mean 你看下，我不能够听风纪还是班长的片面之词就讲，哦你这个学生上课行为偏差，我要罚你，这样很不公平不是？警察执法有经过宣誓所以到了法庭通常都不会质疑执法者的中立性，所以我们没有或是很少看到被告转头反高警察诬陷。可是我们的班长和风纪不是经过训练还是经过宣誓的执法者，所以我不能够把这些业余执法者讲的东西当做职业执法者讲的东西那么有公信力，i.e.我不能够听完他们讲的。另外如果我要公平，我就要给双方当着全班的面前（因为这是班上的事情，所以要在大家面前解决）让他们你一言我一语争辩，这样一来我没有时间上课，二来对班上学生之间和和谐相处没有帮助。所以，对我来讲，班长和风纪只能在没有老师在的时候管班，不能做执法的角色。

因此，时至今日，我已经不去在意我不在班上的时候学生们的表现，因为这个是我花一千年的努力也不能解决的问题。

所以不能怪我嘛各位科任，管班是当下那个在班的老师的工作。如果你在上课的时候你认为学生很难管，with all due respect，那个是你的能力的问题，不是我的能力的问题。我不觉的一个班很难管，我到现在还没有遇见难管的班，我上过电机餐饮文商理科初一初二初三的课，我还没有遇到难管的班。如果学生不听，就停、等。我停多久都愿意、等多久都没问题。这样的骤然停下来，班上大多学生就会觉得发生问题了，我就可以利用班上学生给偏差行为的学生的同侪压力把她拉回来，百试百灵。

所以各位科任，作为班导师我其实不是很喜欢你跟我投诉什么很难管之类的，你跟我讲，我也无能为力，做不了什么，只是增加我的烦恼，把我的脾气弄得更短而已（short temper）。

其实这个不是我经历到最够力的。

更甚者，还有科任可以怪我去年的班导师。时过境迁了哦老板，做莫这笔账会算到我的头上呢？level低一点是不是应该去怪当下的班导师，level高一点是不是应该去怪下自己为什么不能管到你的学生，为什么来怪我这个去年的班导师呢？去年咧、past tense咧、过去式咧。老实讲我觉得很冤。

So overall 我要强调这点，班上当时的秩序是当时在班上的那位老师的负责，就这么简单。如果那位老师认为管不到，消极一点应该去找训导处，积极一点应该去反省下自己的班级管理手段，不应该把班导师拖下水。

让学生去篮球场上班会的一天

这次初一（13）的班会我没有“开会”。那个问题的起源是班上的学生讲班上很吵，英文老师也讲班上很吵，所以我要想办法去搞这个班上上课很吵的问题。如果我流于形式地开会的话，五十个人的班，就是有人在那里吃蛇的啦。而且，我觉得如果我来主导开会的过程的话，迟早会变成我训话，没有意思。我要一个什么怎样的活动来让学生知道上课不应该吵闹、让每个人都能参与、让学生可以自己感受到上课吵闹的问题之类的。

这个东西也是来自偶然。我本来的想法是找个学生出来念一段内容之类，让后我离开，回来的时候我问问题，然后再给学生知道吵闹的问题。这个原本的想法都几烂。学生的参与感不高，老师的训话性很高。一直到星期天晚上我开车回来来古来的时候才突然“叮”了下，想到这个可以符合很多辅导的原理的教学slash辅导活动。

所以，我就有了这样的idea。

学生分成八组（我的班本来就是分成八组）。每一组一张马尼拉card和大支的marker。四组写“在上课时吵闹的好处”，另外四组写“在上课时候吵闹的坏处”。然后每组代表上来讲他们那组讨论的结果。过后，上来present的人就站在同学前面，对着同学，我站在presenters的后面问问题。问题围绕在上课应该有的态度之类的。这些presenters刚刚当过几分钟的老师，班上的学生反应怎样，觉得在阐述自己观点的时候有哪些无力感，要怎样改善才能够让班上的人100%明白刚才自己讲的东西之类。看到我要表达的东西了吗？

第一，我让学生分组讨论，就是讲每个学生都会参与，我不用一对51人监督，这个监督的工作就落在小组组员身上。而且这个监督不是由上而下的监督，是平行的同侪压力。

第二，这次的讨论是写点的方式，所以答案是多多益善，所以大概每位学生的意见都会被接纳。对于初一的学生，而且是刚上课两个星期的学生，这样的讨论方式应该可以鼓励学生在讨论的时候多多发表意见，因为只要是意见，只要是一个点大概就会被写下来，好有成就感，不是？

第三，小组是一个小社会，每个小组有自己的特性。当学生在讨论的时候，我一次的观察就只是一组六、七人 ，我可以很快看到谁是领导者，谁是配合的人，谁是反动分子，谁是状况外之类的。一组一组看，我很快就看到很多性格迥异的学生，事半功倍。

第四，现在有两种方法让学生安静，传统的教条式，或是辅导的亲生体验式，二者哪个效果比较好应该看得出吧。在最后的学生感想环节里面，我不是教条式的告诉学生要安静·而是学生本身用旁敲侧击的方式让学生知道自己应该怎样作才会有更好的上课方式。

第五，要学生同时写好处和坏处，一方面是要让学生知道我也是开明的，我也是可以接受你们的意见的；另一方面可以让学生感受到要写在班上吵闹的坏处是多么的难。“为什么你们要选择做这件多么难的事情呢？”

最后，我还是要讲下，辅导是长久的工作，所以效果不可能是立竿见影的。将原理教给学生之后还是要一直一直督促，绝不妥协，持之以恒，才能确保这个问题不会再出现，然后逐渐形成一种习惯。我懂传统式是长期督促，辅导式也是长期督促，可是辅导式的方法效果比较好，比较长远。传统式也好，辅导式也好，没有省工的啦，只是看谁的效果比较好而已。

想想历届考题让学生自由下载的一天

这个问题是这样，为什么不要在moodle开一个课室，里面只放历届考题的电子档，就从现在开始，每个期考，每个半年考和年底考的考卷的电子档都分门别类放进去，学生只要有我们数位教学平台的户口就可以log进去，自由download题目。看起来不是很好吗？促进那个自我学习之类的东西。

有问题的哦。最大问题就是在，如果这个历届考题库（历届考题的库而不是学校的题库，不同东西）让外面补习个人还是集团随意拿到这样对我们学校的威胁不是很大吗？学生不是会开始不听课，只上补习吗？这个考卷是老师心血结晶为什么可以让外人自由拿？之类

我是赞成把历届考题放上网让本校学生自由下载这件事，所以我认为有问题的那些问题，而不是把历届考题放上网让人自由download这件事。

我的argument

1 - 一句很老很老的话“这是个资讯爆炸的年代”。把历届考题放上网让学生自由download这件事迎合这个资讯爆炸这件事。不把历届考题放上网，完全不能够保证外面补习老师没有这些题目。恰恰相反的是，外面的“补习名师”肯定有办法系统化收集学校的历届考题。不把历届考题放上网的政策不是正好益了这些“补习名师”吗？他们有了其他人没有的竞争条件，甚至这个条件比正在学校当老师的还要好。他们的学校历届考题是自己用的，什么时候拿，什么时候有。我们的历届考题是公家的，只有办公时间才可以千里迢迢去每个人很忙在办公的教务处里面阅读。

2 -  还是回到“这是个资讯爆炸的”这点，如果今天不是我们学校自己先公布历届考题，反过来是外面的不知道什么网页公布我们的历届考题，是不是也暴露了我们学校的数位化努力其实只是流于形式，喊喊口号的一个运动而已，实际上校园数位化得不到学校上下的支持？

3 - 补习老师是校外人士，怎么学校的决定会受到补习老师的影响呢？当学校作决定的时候，第一个考虑的不是对学生有好处这件事吗？只要是对学生有好处的，那么对其他有没有好处，甚至有没有害处都不重要了，不是？没有学生，成不了学校，不是？ 为什么我们会担心为了不让补习老师受益而出一个政策来绑自己，绑自己的学生？

4 -  有些人会担心学生因为受到补习老师的指点，在考试大放异彩，从而造成学生本末倒置，不上课。学生上不上课，我不觉得可以单凭补习老师来影响。上不上课室当下那个正在上课的老师的责任，如果当下上课的老师能够显示出他的“料”，让学生知道跟着那个老师的话去作是有好处的，我就不信还有学生会不愿上那个老师的课，就算他的补习老师的“预言能力”有多么强。要我更放开来说，如果补习老师能够cover我的“教书”的部分，那么我更开心专注我作为老师“教人”的部分。
 
大概就是这样。

我真的很想把考题公开出来，分门别类摆好，让学生自由下载，自由作，自由看。学校不是个神秘的地方，不需要把历届考题隐藏起来，一方面不让学生自由取阅，另一方面要学生考试有表现。今天如果学生有本事拿到10年的历届考题，每一题去作，不论有没有补习老师的在旁指导，这样的努力是不是我们应该promote的呢？是不是我们应该有些有些什么可以帮助学生作这件事呢？